衛詩諾

 

中國娃娃的研究

一：研究問題

今年，很多從中國收養的孩子決定要學習中文。這些學生大多數是因為中國的獨生子女政策而到國外收養。由於政策，每個家庭對於未來的希望都放在一個孩子身上。有的家長生了第一個孩子之後，發現嬰兒的身體有殘疾就很失望。另外，由於中國的重男輕女文化，許多父母在生了一個女兒之後也感到失望。不幸的事，有的父母會拋棄那些不想要的孩子，其中一些被外國的父母領養，這樣的孩子被稱為“中國娃娃。”我在教導中文的時候，有遇到幾個這樣的學生，很努力的學他們父母的語言。

這些“中國娃娃”在學習親生父母的語言，跟其他語言學習者有什麼不同？他們跟中國的關係如何影響他們的動力、學習語言的目標和老師對他們的方式？

 

二：相關資料

邱美蘭

邱美蘭（2015）有研究從台灣到美國收養的孩子。他訪談了幾個在跨國收出養服務的機構的社工和照顧者以更了解國內和國外收養的台灣兒童的情況。他有發現文化的差異、語言障礙等其他因素讓這些兒童比較難適應到他們新的生活。該研究也討論美國跨國收養的情況，以及跨國收養為何在美國那麼流行。雖然邱研究的事台灣跟美國之間的領養情況，但這些收養孩子的情況（尤其是他們遇到的文化差異）很像，因此他的研究與我研究對象的背景有關。

Boris Gindis在2005發表的研究探討收養孩子對母語的感情。他解釋許多這些孩子在收養之後忘記他們的母語。研究表示，忘記語言的原因不但是因為他們不使用，而也是因為那個語言帶給他們很多負面的感情。這些兒童在出生的國家有許多很難受的經歷，他們忘記那個時候使用的語言會讓他們更容易忘記那些經歷。甚至有的收養者聽到母語時，會換上創傷後壓力症候群。Gindis在描述的兒童，大部分收養前已經比一般的“中國娃娃”大幾歲，但是這些收養嬰兒應該潛意識裡對他們的母語以及他們在中國的經驗有負面的感覺。

Neider也用一個心理學的角度來看收養者的情況。他訪談了幾位中國出生的收養女生，並從一個分析她們對於領養和中國的感受，以及被白人收養的經驗。研究指出，大多數受訪者與自己出生地的文化缺少良好的連結。但有接觸過華人文化與語言的女生則表示，這樣的經驗有助於她們的身分認同與對個人歷史的接納。總而言之，他的研究表示這些從中國收養的孩子學習中文對他們帶來的好處。

Hancox研究了從中國收養孩子會中國旅遊的經驗。他探討收養者的旅遊如何影響他們的身分認同還有對中國的看法。這篇論文解釋“文化復興”（reculturation），也就是跨文化收養者對出生地的文化適應。有的人回中國的經驗充滿著意義，也讓他們有結束感（closure）。但有其他人的經驗比較負面。他研究了許多因素，發現了他們對文化的了解、年齡、和中文能力都會影響回中國的經驗。語言的影響其實很強，讓收養者去中國時收穫最多。學過中文的，一般來說，對他們的旅遊感到更滿意。值得注意的是，好幾位參與者都說他們希望自己的語言能力能更好一些，或因為語言能力不足感到不好意思。這個研究顯明這些收養者學中文的另一個好處，也表示這些收養者因無法跟母語者順利地交流而感到尷尬。

周等人發表的論文描述了一項關於領養兒童學習母語的實驗。研究設置了一個實驗組（中國出生並被受、領養的兒童）還有一個控制組（同齡的荷蘭孩子）。兩組都沒有學過中文，但實驗組被領養之前在中國生活過（大概九個月）。兩組皆參與了語言學習的活動，結果顯示：在中國出生的孩子比控制組更容易辨識聲調與詞彙，發音也更標準。這時眼表明，被稱為“中國娃娃”的領養兒童在學中文方面具有優勢。

https://assets.hcch.net/upload/selmanstats33.pdf

這個圖表示2003-2012之間的跨國收養統計數據。收養最多的國家是美國，出養最多的是中國。那些孩子中，有好幾位長大後決定要學習中文。

 

三：研究方法

1. 訪談的問題：

• Tell me about your process of learning Mandarin. How did you start? (If you consider it your native language, what was learning English like?)

• Do your adoptive parents speak Mandarin? How did this impact your view of Chinese culture and/or heritage?

• Do any of your siblings speak Mandarin? How well?

• In respect to learning Mandarin academically (if applicable) did you feel any advantage compared to your peers? Did you feel any difference in expectations from your teachers?

• If you were to adopt a child from another country, what might you do differently from what your adoptive parents did? What would you do the same?

• Have you been to Mainland China since being adopted?

• If so, how did it compare to your expectations?

• If not, what would you expect if you were to go?

結果

我有機會跟兩個從中國被領養的女生訪談。聽了她們兩個的故事和經驗之後，我有發現幾個相同之處。以下是我的分析：

語言能力的期望

首先，這兩個女生在學習中文的過程中，對自己的期望比較大。她們都後悔沒有更早開始學，或是小時候沒有更認真地學。沒有一個說她的老師或同學因為她的種族而覺得她的語言能力應該更好，可是兩個都對自己的語言能力有所不滿意。也許老師們了解這些被領養的孩子的背景，知道他們接觸中文的時間其實沒有比同學們還要多。

不過，這些女生遇到陌生的華人時，他們會期望她的中文會更好。比如說，一個女生說她去一個中國餐廳時，服務員會開始跟她講中文。相同的，她們兩個會去中國大陸時，都有難以承受的經歷；一個有參加一天的中文幼兒園，第二個覺得她所遇到的中國人看著她就看不起她的中文能力。令人驚訝的是，第二個女生說她在台灣遇到的情況是相反的：當地人都對她有耐心，也支持她用中文的努力。

身分認同，領養的家庭

兩個被領養的女生說自己是屬於她長大的國家，而不是她出生的國家。他們叫領養的父母“爸爸”和“媽媽，”也有很多在歐洲出生的朋友。不過，兩個都有提到與其他被領養的孩子交朋友。一個女生說她的母親有特別的找機會讓女兒跟其他被領養的中國小朋友還有中國移民在一起。這些家庭會互相支持，分享文化，國慶節。那個母親會中文，也有特別教女兒中文。這個母親所做的努力給女兒良好的機會更了解她所出生的國家與文化。

生活的方向，自己的家庭

這兩個女生往前看，都覺得中文和華人文化都會影響到她的未來。第一個女生說她打算去台灣學習，以提高她中文能力。（值得注意的是，她沒有想要回中國大陸，反而覺得台灣更適合這個目標。）第二個女生說她也希望找一個中文課，可以給她機會練習。她希望有自己的孩子時，也可以教他們。

回頭看她們的個人經驗，兩個都說如果她們領養一個來自國外的孩子，她會做跟她父母做的事情很像：全心地愛孩子，讓孩子知道他是家庭的一份子，也為孩子提供機會學他出生的國家的文化和語言。一個女生已經在再做一個podcast，Not Made In China，訪談其他被領養的孩子和他們的父母，以更公開地討論領養的情況、感覺和挑戰。

Gindis, B. (2005). Cognitive, language, and educational issues of children adopted from overseas orphanages. Journal of Cognitive Education and Psychology, 4(3), 291–315. https://doi.org/10.1891/194589505787382720

Neider, E., Wang, X., & Guan, T. (2025a). Navigating identity: The experiences of Chinese women adopted into families. Frontiers in Sociology, 10. https://doi.org/10.3389/fsoc.2025.1615777

Neider, E., Wang, X., & Guan, T. (2025b, July 7). Navigating identity: The experiences of Chinese women adopted into families. Frontiers in sociology. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC12277292/

Selman, P. (2013). Key Tables for Intercountry Adoption: Receiving States 2003-2012. https://assets.hcch.net/upload/selmanstats33.pdf

Zhou, W., Broersma, M., & Cutler, A. (2021). Asymmetric memory for birth language perception versus production in young international adoptees. Cognition, 213, 104788. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2021.104788

跨國收養的美麗與哀愁-台灣、德州收養制度之探討 Intercountry Adoption : The Joys and Sorrows - An Exploration of Adoption System between Taiwan and Texas. (2015). (thesis).

 

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Elena

閩南人、客家人、原住民語言和身份認同比較

台灣人口：閩南人（73%）、客家人（13%）、外省人（12%）、原住民約（2%）。

以客家人為例，許多人往都會求學、就業後，會更傾向以國語作為主要語言；有些情況下，甚至逐漸轉向使用閩南語。這樣的語言轉移常常連帶影響下一代：孩子可能聽得懂一些客語，但不一定能說，甚至完全不會使用。

客家人1988年發起『還我母語運動』，但有助於代表所有弱勢語言族群的需求。不過隨著解嚴後，從單語教育轉多語教育以及推動復振本土語言政策後，30多年後看來客語聽說能力逐漸降低，客語繼續面臨流失的問題，。

語言應該是最有代表性的族群文化象徵，但當客家人覺得客語“不重要“時，客語族群還有希望復振客語？

這個情況和原住民語言流失危機有什麽共同點？同樣面臨語言使用領域縮小、跨世代傳承斷裂的危機，也同樣受到主流語言的強大吸力影響。不同之處在於，原住民語言的流失往往更接近「高風險」甚至「瀕危」狀態。

和閩南語有什麽不同？使用人口基數大、社會可見度高，在日常生活中的功能性與情感性都更容易被維持。

復振族群語言前是否需要先重新形成客家身份認同？

 

台灣客語的轉移與流失現象研究.pdf

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對漢字圈來的外國人而言是否簡明日文真的簡明

61484072i 高橋空矢

近年，隨著日本國內外國人口增加，「簡明日語（やさしい日本語）」的重要性也逐漸提高。所謂「簡明日語」，在書面語上主要是以「讓外國人更容易閱讀」為目標，例如減少漢字詞與外來語的使用，並在漢字上加假名等做法。尤其在防災資訊（如地震、火災）以及各類公共資訊中，其需求被認為正在上升。

不過，這種做法也許對非漢字使用圈的日語學習者較容易理解，但對於漢字圈出身的人來說，反而可能變得更難讀。因為對他們來說，漢字本身能提供語意，如果文字過度以平假名呈現，可能使詞彙邊界不清、理解負擔增加。對漢字使用圈的人來說，「簡明日語」真的比較「簡明」嗎？

目前居住在日本的外國人為 3,708,977 人，其中 943,433 人（約 25%） 來自漢字使用圈，約等於每四位外國人就有一位。若以訪日人數來看，在 36,869,900 人之中，漢字使用圈出身者為 943,433 人，約占 42%，相當於外國人的二到三人就有一人。在緊急狀況下，人們往往需要在短時間內做出判斷。這些漢字使用圈出身者而言，「簡明日語」會不會反而讓理解變慢、延誤判斷呢？

例如

日文

洪水警報発令。避難してください

簡化日文

水が　あふれる　災害である　洪水警報　（とても強い注意のお知らせ）が出されました。逃げて　ください。

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阮芳草賢 61484077I

 

國際學生對雙語教學的看法與態度

在臺灣學習期間，我參加了多門雙語教學課程。在這些課程中，我觀察到自己和同學在學習上的不同體驗。例如，有些同學因語言能力較強而能更積極參與討論，而語言能力較弱的同學則有時會感到壓力。 

因此，我想從國際學生的角度，分享我們對雙語教學的看法與態度，並討論這種教學方式對學習的影響。

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在臺灣，雙語教學通常指在課堂中同時使用中文與英文進行教學。

這種教學方式的目標主要有三個： 

1. 提升語言能力：幫助學生同時學習中文與英文，增強語言技能。
2. 強化專業知識學習：學生能在專業課程中練習使用第二語言，將語言學習與學科知識結合。
3. 促進跨文化交流：讓國際學生與本地學生在課堂中互動，提高文化理解力。  

雙語教學已經成為臺灣教育政策的重要部分，尤其在大學課程中，越來越多專業課程採用雙語授課。

國際學生的看法與態度 

（一）積極看法 

許多國際學生認為雙語教學有明顯的好處：

• 提升語言能力：在課堂上練習英文和中文，尤其是專業詞彙，有助於語言進步。

• 增強課堂參與感：雙語授課讓我們更容易參與討論，與老師和同學互動。

• 方便社交與文化交流：通過雙語學習，國際學生可以更快融入校園生活，了解臺灣文化。 

比如，我在一門商業管理課程中，通過雙語討論，我不僅學到專業術語，也結交了不少本地同學，感覺自己更融入課堂。

 

（二）挑戰與困難 

儘管雙語教學有很多優點，但也存在一些挑戰：

• 語言理解壓力：老師在課堂上快速切換中英文，有些同學會感到跟不上。

• 作業與討論障礙：中文不流利的學生在完成作業或參加討論時，可能需要額外時間或同學幫助。

• 自信心影響：語言能力不足有時會讓國際學生不敢發言，甚至產生焦慮感。 

我自己的經驗是，剛開始課堂中老師講中文時，我會感到有些吃力，但隨著時間累積，我能理解更多內容，也敢發言。 

 

（三）總體態度 

綜合觀察，大部分國際學生對雙語教學的態度偏向正面：

1. 儘管存在語言壓力，學生仍認為雙語課程能提升語言能力。

2. 學生認為這種教學方式提供更多參與與交流機會。

3. 國際學生願意嘗試雙語課堂，並認為這對學習專業知識非常有幫助。

 

優點與建議  

優點 

1. 語言技能提升：能同時練習中文和英文，增加詞彙量與聽說能力。
2. 跨文化交流：學生在課堂中有更多互動機會，能了解不同文化。
3. 學習動力增加：雙語環境讓課堂更加有趣，學生學習積極性提高。 

建議 

1. 課前提供教材或資料，幫助語言能力較弱的學生提前預習。
2. 適度調整課堂節奏，給學生更多消化內容的時間。
3. 鼓勵小組討論，讓學生有更多安全空間練習語言。

結論

 雙語教學對國際學生的學習經驗有明顯的正面影響： 

• 它能提升語言能力
• 促進課堂參與
• 增強跨文化交流  

雖然存在語言理解壓力和作業挑戰，但學生整體態度仍偏向積極。

如果學校能提供適當支持，雙語教學將成為國際學生學習中不可或缺的優勢。

參考文獻：  

1 陳育淳 - 臺北市國中雙語教學的實踐與挑戰：以學校本位國際教育為例

- http://www.ater.org.tw/journal/article/13-11/monography/01.pdf

2 (國家科學及技術委員會)新竹縣山崎國小教師赴美國進行雙語教育可行性之研究出國報告書
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