Elena

牡丹鄉排灣族語情況與使用調查

 研究目的

1. 了解牡丹鄉排灣族人日常生活中族語使用的狀況。
2. 探討不同年齡族人對族語使用的態度與原因。
3. 分析影響族語維持或流失的社會、教育與家庭因素。
4. 牡丹鄉是否反映國家調查結果。
5. 蒐集並歸納族人對族語復振的實際需求與建議，作為政策改進與教育設計的參考。

研究方法： 質性研究（Qualitative Research）——訪談法（semi-structured interviews）

研究對象： 不同年齡牡丹鄉排灣族族人（不同年齡層／性別／教育程度à各層年齡至少3位）

• 長輩（ 60+歲）、中生代（40–60）、青年（18–25 歲）
• 曾受族語教育（或族語學習中心訓練者）

研究方向與分析角度

1. 語言能力：指個體理解與使用族語的實際能力，包括聽、說、讀、寫四個層面 

分析焦點：

• 能否進行日常對話？是否能用族語與長輩、同輩溝通？
• 族語詞彙與文法的掌握程度。
• 是否受過正式族語教育（學校、語言中心、家庭傳承）。

研究意義：

•           能力的高低反映族語教育與環境支持的成果。
•          自我評估指標的對照依據（除非考過「族語能力認證」）。

2. 語言使用機會與頻率：指個體在日常生活中實際使用族語的場合、頻率與對象。 

分析焦點：

•       在哪些情境使用族語（家庭、學校、宗教、社區活動、媒體）。
•        每天／每週使用族語的頻率。
•      是否有族語使用者可互動（社群密度與語言網絡）。

研究意義：

•          顯示語言維持或流失的社會條件。
•           若「會但不用」，表示語言環境不足或社會壓力存在。

3. 語言使用動機與態度：指個體學習與使用族語的心理意願與情感態度 

分析焦點：

• 是否認為會族語「重要」、「有用」、「代表身份」。
• 學習族語的原因（家庭傳統、文化自豪、就業機會、考試加分、補助等等）。
• 對下一代是否有傳承族語的意願與行動。

理論基礎：

• 身份認同理論（Identity Theory）：族語是族群認同與歸屬感的象徵，語言使用反映文化自我定位。
• 代間傳承理論（Intergenerational Transmission）：探討語言如何在家庭中傳給下一代，是族語維持的核心關鍵。

研究意義：

•        動機與情感態度是語言復振的長期驅動力。
•         若年輕世代願意學習但缺乏環境，政策應著重於創造使用機會。

4. 族人的需求整合

• 「需求」橫跨以上三個層面，代表族人面對語言流失時最真實的聲音。
• 可透過訪談，將族人的需求整理為行動建議。

例如：

附件

1. 訪談逐字稿與主題分類（例如：「家庭語言使用」、「態度變化」等）
2. 結果分析表格或圖表：不同年齡層語言使用頻率比較
3. 訪談問題模板

參考文獻

•           2017/6/14 原住民族委員會《原住民族語言發展法》INDIGENOUS LANGUAGES DEVELOPMENT ACT
•           原住民族語言發展法-全國法規資料庫
•           落實《原住民族語言發展法》—推動原住民族語言復振 (行政院全球資訊網-重要政策)
•           原住民族委員會主管法規共用系統-法規內容-原住民族語言發展補助辦法
•           Council of Indigenous Peoples原住民委員會原住民族委員會全球資訊網
•           財團法人原住民族語言研究發展基金會 「112-113 年原住民族語言能力與使用狀況調查」期末報告
•      原住民族委員會，2016，原住民族語言調查研究三年實施計畫 16 族綜合比較報告
•      2021，屏東縣原住民族教育方案 (110-114 年) 
•           113年內政統計通報（114年第6週）  [Census of indigenous population]. Retrieved from114年第6週內政統計通報(113年底原住民人口數萬人，較112年底增加％
•           族語E樂園
•           Ministry of Education (MOE) and Council of Indigenous Peoples (2021). Program on          developing indigenous education (2021–2025). Retrieved from Program on Developing Indigenous Education (2021-2025) -Ministry of Education Republic of China (Taiwan)  
•           財團法人原住民族語言研究發展基金會
•           UNESCO (2003).Language Vitality and Endangerment
•            Apay Ai-yu Tang, 2024, Evaluation of Indigenous Language Policy in Taiwan，inHandbook of Formosan Languages Online: The Indigenous Languages of Taiwan,
•           Chao, Su-Chen (2014). The critical discourse analysis of Taiwan indigenous language
•           Chuan, Yan (2010). A comparative study of aboriginal language policy between Taiwan
•           Grin, François (2003). Language policy evaluation and the European charter for regional
•          Fishman, J. , 1991, Reversing Language Shift: Theoretical and Empirical Foundations of Assistance to Threatened Languages
•         Fishman, J.,2001, Can Threatened Languages Be Saved?

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61484072i 高橋空矢

標準日語與關西腔的差異

詞彙差異

とても、めっちゃ　捨てる、ほかす　良い、ええ　面白い、おもろい　どうして、なんで

語氣差異

〜だよ、〜やで　〜でしょう、〜やろ　〜じゃない、〜ちゃう　〜ない、〜へん

敬語差異

〜していますか、〜してはりますか

語調、重音差異

名詞及整體發音雖有差異，但規則連我自己也說不清

話語與意識形態-以經濟話語為例

梁迦惠 61484034I

一、研究背景與動機 

話語discourse不單單是特定語境中使用，更與社會、政府、經濟有關。意識形態ideology是社會群體共享的信念、價值觀和假設系統。經濟話語如人力資源、效率等用詞由術語逐漸在日常生活中遇到，經濟增長自然化成為首要社會目標。

二、研究目的

經濟話語是很實用的用詞，因為民生離不開經濟。 本研究以臺港兩地經濟話語的異同。

三、研究方法與對象

本研究以文獻資料為主。

四、預期結果與貢獻

研究預期能總結臺港兩地經濟話語的異同，此研究可為華語教師提供具體參考，以利老師了解兩地文化並易於編寫生活化教材。

手語：另一種國語

衛詩諾

台灣的手語也算是一個國家語言。龍這把手與當作他們的母語，用來上學、工作、跟朋友交流。研究這比較晚開始研究台灣的手語，但是近50年出現了許多相關的研究報告。雖然台灣最常用的口頭語言（國語）跟中國大陸一樣，但台灣的手語其實更像日本的，而不是大陸的。

本摘要描述到現在有關台灣手語的研究，也列出值得更多研究的方面。

值得注意的是，跟其他的語言比起來，參與這個研究的人中，母語者其實很少。這位教授強調，為了更深入的了解這個語言的結構和本質，母語者作為語言學家是密不可分的。到現在，有許多資料（包括教材）都由聽力正常的人準備。想到非手語的語言，沒有人會覺得這些非母語者準備的資料可以代表這種語言。在這個語言的發展與研究中，母語者會需要扮演一個重要的角色。

Taiwan sign language research_ An historical overview.pdf

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阮芳草賢 61484077I 

語言能力差異對在臺國際學生社會地位的影響

近年來，越來越多國際學生來臺灣學習與生活。然而，在日常生活與校園互動中，我發現語言能力的差異，常常影響國際學生在社會中的位置與被對待方式。

因此，我想探討語言能力如何影響在臺國際學生的社會地位。

1-研究目的

本研究的目的在於了解：

第一，語言能力差異是否會影響國際學生的社會互動；

第二，語言能力如何影響他們在校園與社會中的地位感受。 

2-重要概念簡介 

社會地位：在本研究中，社會地位指的是一個人在互動中是否被尊重、是否有發言權，以及是否能順利參與社會活動。

語言能力: 語言能力不只是指語法或發音，也包括是否能自然表達想法與理解他人的言外之意。

3-現象分析

（1）課堂互動

在課堂上，華語能力較好的國際學生，通常比較敢發言，也比較容易與老師互動。

相反地，語言能力較弱的學生，往往選擇保持沉默，即使有想法也不敢表達。 

（2）行政與生活

在辦理行政事務時，語言能力不足可能讓國際學生感到不安，甚至會依賴他人幫忙，進而產生一種地位較低的感受。 

（3）人際關係

在與本地學生互動時，語言能力較好的人，通常較容易融入團體，而語言能力較弱者，可能被邊緣化。 

=》從以上現象可以看出，語言不只是溝通工具，

同時也是影響權力與社會地位的重要因素。

對國際學生而言，語言能力往往決定了他們「能不能被聽見」

4- 結論

總結來說，語言能力差異確實會影響在臺國際學生的社會地位。

提升語言支持與創造更包容的語言環境，對於國際學生的社會參與相當重要。

參考文獻：

1 台灣文學/語文系所學生與其他系所學生語言意識和態度的比較- 陳麗君（國立成功大學）

 https://www.twlls.org.tw/Attachment/Journal/11.2-2.pdf

2  來台大學國際學生課業學習經驗與學習適應歷程之研究 

——以國立臺灣師範大學大學部學生為例- 韓光俐

http://api.lib.ntnu.edu.tw:8080/server/api/core/bitstreams/b61b3b52-890e-4c14-8909-8e4535da9083/content